竹內：我認為吉田學院的理念就是要把世界帶入京都大學的校園，我開始認為有必要從“世界的日比谷”的角度重新思考學校管理的價值觀。

在我帶領學生參加 SSH 和 Tokyo Global 10 的哈佛肯尼迪學院，來自韓國、中國和印度的學生絕大多數是外國學生，只有約 1% 是日本學生。想到他們在世界各地開闊視野、擴大人脈網絡後將如何回到自己的祖國，從事工作、研究和行政工作，我對日本的未來感到強烈的危機感。 。學生就是學生，雖然有的通過與名校教授、學生的討論明確了自己未來的目標，增加了學習的動力，但也有很多人意識到自己的不成熟，升了年級，自尊心就會下降。

不過，這也導致了下一步的學習，所以從今年開始我們在新西蘭和韓國建立了姐妹學校，並開始了短期交流項目。通過與具有不同價值觀的高中生的聯繫，學生思考自己的學習並增加他們的動力。我還沒有解決方案，但我希望我的學生也能接受挑戰。

竹內彰校長（東京都立日比谷高中）

圓桌討論留言

 
“打造世界級船舶”——在我們的學生接受文學和武術挑戰的同時，我們學校的目標是培養獨立性和豐富的人性意識。我看到學生們渴望

即使到了高考，準備接受浪人挑戰的學生比例也在下降，這也許符合父母的意願。當然，這可能是由於就業冰河期過後，由於研究生院的重視和大學對就業的強烈導向，本科階段接受挑戰的價值下降了。

不過，在老師看來，推遲18歲階段的挑戰從來都不是一件好事，因為他們在某個時候會被迫這樣做。我還擔心這可能會導致一種趨勢：“你不必努力”。人們常說，隨著互聯網的普及，高中和大學作為傳授知識的場所的作用變得越來越不重要。

但另一方面，由於“照顧好”是學生和家長擇校的指標之一，習慣於被教導、得到正確答案的孩子卻起到了相反的作用，可以說是不斷上升。此外，在核心家庭趨勢、地域和血緣關係弱化的背景下，學校作為各種人物聚集的場所，被期望擁有教育力量。

大學也是如此，大學是年輕人通過知識傳授成人的地方。特別是，我認為人們對像京都大學這樣旨在通過基於對話的教育培養優秀學生的大學抱有強烈的期望。到目前為止，我主要通過中大銜接製度改革會議參與高考制度改革，但隨著興趣轉向各大學個別考試，各大學院係有何反應？我想看看會不會和教育改革一起給我。

另外，關於這個我過去參加過五次的圓桌討論，東京都立公立預科學校交流會誕生了，現在圈子已經擴大到了七所學校。我想補充一點，它也引發了超越公立高中的合作。

東京都立西高中校長全日本高中校長協會會長
宮本久也教授