1971年獲得心理學博士學位後，我立即前往芝加哥大學，跟隨布魯姆教授學習形成性評估、掌握學習和教育目標分類法。尤其是分類學對我來說是一次很好的學習經歷，它涉及思考和解決問題能力的內容和測量方法。現在，PISA（國際學生評估計劃）類型的學術能力已經成為一個問題，關於這方面的討論也很多，但是當時日本很少有人進行這樣的研究，我認為是有的。幾乎沒有。另一方面，在美國和歐洲，根據能力*XNUMX等概念將人的能力分為多個類別，並從多方面的角度評估每個方面已成為普遍現象。 SAT的寫作風格也是基於這種趨勢。

　1979年，開始採用記分錶法的普通初級考試，1990年，其後繼者國家大學招生中心考試開始。但很快新的問題又出現了。

　首先，普通初試和全國高考中心考試都是考查大學學習所需的各科基礎知識，而各大學單獨進行複試，補充基礎知識，衡量基礎知識。大學需要學習的每個科目的學生將根據他們是否具有必要的資格或能力來選擇。所以，每年寫題的時候我都會盡力而為。此外，想要吸引有創造力的學生的大學可能會提出困難或奇怪的問題。

　然而，由於引入共初考試的目的是為了讓大學自己的考試變得更輕鬆，最終，各個大學的聰明才智和努力都不夠，最終所有大學都依賴於共初考試，我就是這麼做的。因此，單一標準下的計分競爭就成了激烈的競爭，這也是其廢除的原因之一。

　去年年底的高中和大學制度改革會議因高考筆試（暫名）的推出而震動，但對我來說，這似乎是40年前經驗的翻版。媒體鼓動非專家提出的古怪主張的模式保持不變。