自12財年以來，Benesse教育研究所和東京大學社會科學研究所一直在進行“親子小組調查”，以追踪同一位父母和孩子。這一次，當我們使用2015年2018月高中畢業的高中3年的孩子的後續數據（3人）進行分析時，成績提高的高中生客觀地掌握了他們的學習“元”。事實證明，我已經（變得）認知了。
調查顯示，從高2到高3成績“高很多”或“提高”的孩子正在學習，例如“重做考試中的錯誤問題”和“邊學習邊檢查你不明白的東西”。 . 使用該方法的兒童比例高於成績“低很多”或“下降”的兒童。為了保持高分和提高成績，在客觀把握自己的學習的同時學習被認為是有效的，比如定期檢查和回顧自己的學習=“元認知”。這種趨勢在通過困難大學的人中尤為顯著，結果表明“元認知”的存在或不存在對於實現更高的成績和通過大學等高學習成果是有效的。
在學習原因（學習動機/學習動機）方面，“高得多”或“提高”成績的孩子更有可能學習“因為他們樂於了解新事物”（“高得多”）。最高”57.0%，“上升”42.6%）。另一方面，研究發現，49.0%成績“下降”的孩子“因為不想被老師和家長左右”而學習。從這些結果來看，為了保持或提高成績，懷著好奇心和學習興趣（內在學習動機）進行學習被認為是有效的。此外，研究發現，“因為想上自己選擇的大學”而“成績提高”的孩子比例很高（86.2%）。
從本次調查結果來看，研究團隊發現，為了取得學習成果，學校和家長有機會在孩子的日常經歷和活動中擁有內在的學習動機和未來目標。擁有“元認知”並支持他們，以便他們能夠分析自己的任務並審查如何繼續學習。
