AL 中重要的是學生如何面對新的挑戰並積極努力克服它們（圖 4）。那個時候，老師應該扮演的角色就是指出學生自己沒有意識到的問題/問題，並幫助他們解決。

圖 4：AL 中解決問題的學習過程
Basanti Majunda Keiko Takeo (2004) 作者根據“PBL推薦”（學研營銷）創作

那麼，大學生將面臨什麼樣的挑戰，尤其是在產學合作的 AL 方面？根據我的經驗，有無數的答案。例如，提議的項目的想法質量可能有問題，提議的基礎可能沒有充分的根據，可能很難。團隊合作時，可能無法相互碰撞，或者團隊內部的積極性可能不高。簡而言之，一些團隊無法管理他們的時間或日程管理不善。一些參與者可能不知道如何發送電子郵件或沒有演示技巧。在高層次上，有時您無法按照自己的意願設定目標，或者您擔心選擇和優先級。對於大學生來說，他們說的話和實際行動是不相符的，有些人一遇到一點困難就放棄了。

在 AL，重要的是如何讓學生面對這些問題和問題，給出克服這些問題的提示，以及學生可以付出多少努力。因此，如果學生自己能找到自己的任務，AL 將取得巨大成功。

為了使單向被動的講授方式足以進行知識轉移的問題發現/解決型 AL，教師自己的獨立和積極參與是必不可少的。事實上，為了進行上述產學合作的 AL，作者通常每天平均要交換 20 到 30 封甚至更多的電子郵件。由此看來，要想通過主動學習成功地解決產學合作講座，就取決於導師自己如何指出學生自身性根源的問題，並給予指導克服。說有。

參考：點擊這裡查看坂田教授項目的內容⇒ 中京大學政策管理學部坂田隆文研討會主頁