STEAM 的 A 是藝術的 A 還是遊戲的 A？
西村：如果我們狹義地將「A」解釋為音樂或繪畫等藝術呢？在經濟活動方面，有藝術經濟等表現形式，隨著數位化平台的發展，工作方式、工作方式都會改變。正如中島先生所說，每個人都可以像藝術家或設計師一樣工作。再者，從創造創新、培育創業家的角度來看，首先重要的是藝術思維，其次還需要設計思維。尤其是藝術，為我們提供了全新的視角，是社會和經濟變革與創新的來源。
杉本：在教育方面，用稍微技術性一點的方式來說，我認為需要從藝術的角度來鼓勵結構而不是功能的改變。我觀察學校教育多年，發現它並沒有改變。目前的冠狀病毒大流行是變革的絕佳機會，但該領域的許多人正在努力維持現狀。然而，現在我們經歷了冠狀病毒大流行，有必要改變學校結構本身，才能解決許多問題。西村教授指出「束縛」的存在是自決的障礙。[註XNUMX]然而，很難「偏離」這一點。
現在我們的數位社會已經發展，除了學校之外，還有很多獲取知識的方法。從這個意義上說，我認為聲音、美麗和身體應該成為學校教育的中心。你也可以稱之為藝術。聲音、美和身體都具有強烈的「遊戲」元素；沒有正確答案，它們本身也有自己的目的，很容易透過心流體驗（沉浸）培養自我決定甚至復原力。
西村：確實，玩很重要。無論是藝術、運動或學習，都說享受樂趣、享受樂趣的過程最能促進成長。
杉本：問題是這幾年玩的量減少了，孩子越來越不會玩了。 這不僅僅是「捉迷藏」。不過，我認為所謂的遊戲並不是娛樂。這是因為玩家只是被迫按照別人制定的規則進行遊戲，而且他們無法改變規則（結構）。孩子們透過改變規則來發展創造力和創造力，讓每個人都能玩得開心。
西村：在所有的訓練方法中，最好的方法就是讓孩子玩。然而，明白這一點的領導者可能很少。我認為學校不僅需要改變教學內容，還需要改變教學方式。
杉本：OECD於2015年啟動了「教育2030」項目，成果之一是《OECD學習指南針2019》，並於2030年在日本試譯。在這裡，我們將從根本上審視學生被動接受教訓的“學校教育作為一種產業形態”，賦予孩子創造新價值、克服衝突和困境、採取負責任行動的能力。我希望他們能夠學習這些東西。 縱觀19世紀和20世紀，學校教育的目的是培養支持和發展工業社會的人力資源，換句話說，是為了回應社會的需求，但從現在開始，我們將能夠創造未來並開闢一個不確定的未來。我們需要轉向培養能夠做到這一點的人力資源。為了實現這一目標，學習必須以學習者為中心（獨立）、有趣且充滿興奮，就像聲音、美麗和身體一樣。這將帶來個人福祉和社會福祉，也將帶來永續發展目標的實現。
從這個意義上說，在 STEM 中加上 A，我相信教育將有助於創造未來的社會。我也覺得STEAM教育有潛力，不只限於學校教育。
西村：不用說，是STEAM，但我希望學生能學到廣泛的東西，直到高中，這樣才不會限制他們未來的選擇。 自2002年以來，我們發布的研究結果表明，高考選擇數學的人在進入勞動市場後的收入高於不選擇數學的人。[註7]然而，這也可以被解釋為如果學生過早放棄數學並縮小考試科目，他們在未來就會處於不利地位。
重要的是要以「為個人量身定制的STEAM教育」為目標。確實，學習廣泛的事物有助於為想法奠定基礎，但這並不意味著您需要擅長所有事情。當你廣泛學習時，你會發現並加深你的優勢。然後，他們開始意識到自己的個性，包括自己的個性。如果公立教育能朝這個方向發展就好了，但我懷疑目前的學校、教師和入學考試制度能否充分利用這一點。我認為私立教育機構更快帶頭，提供針對個人的STEAM教育，從而倒逼公立教育做出改變。事實上，我從2013年起就以教育委員會委員和顧問的身份參與了大阪市的教育工作，我的目標是提供以規範意識和學術能力為核心的整體“針對個人的STEAM教育”。 。
[註6]「我認為無法做出自決的人…沒有意識到他們受到什麼約束。
獲得職業獨立性和自主權的第一步就是失去束縛你的東西。如果你有一個主業之外的世界，你將能夠看到你的主業中以前沒有註意到的限制。」（摘自東洋經濟在線2020.7.15年XNUMX月XNUMX日【為什麼在主業之後決定自己的職業很重要冠狀病毒]）
[註46] Junko Urasaka、Kazuo Nishimura、Junichi Hirata、Tadashi Yagi，“數學學習與大學教育、收入和晉升”，日本經濟研究 2002，XNUMX（日本經濟研究中心）等。
說明 什麼是STEAM教育？
以打造「令與日本式學校教育」為目標
~實現最佳的個體學習和協作學習，發揮所有兒童的潛力～（報告書）（中央教育委員會，XNUMX年XNUMX月XNUMX日）
○...對於STEAM教育，即使從國際上來看，各國也有不同的定義，有些狹隘地將STEM（科學、技術、工程、數學）中添加的A範圍視為設計和敏感性等，有些人將其定義為廣泛的領域（文科），包括文化、生活方式、經濟、法律、政治、道德等。
STEAM教育的目的是發展人力資源，培養生活在構成STEAM的各個領域錯綜複雜的現代社會中的公民。作業的選擇涉及透過使用各學科的知識和技能等來解決問題。
根據您的進展方式，它也可以成為學生學習的強大動力。 （剪斷）
因此，我們將重點放在STEAM教育方面，旨在培養生活在各個STEAM領域錯綜複雜的現代社會中的公民所必需的素質和能力，並將STEAM A的範圍擴展到藝術和文化之外。在經濟、在法律、政治、倫理等廣泛領域中定義和推廣文科非常重要。
（剪斷）
○在高中，新課程綱要新定位的「綜合探究時間」和「科學數學時間」的目的是：設定跨課程問題的點/發展過程的點探究，同時在解決問題時整合每個科目所學到的知識。
諸如此類，與STEAM教育的目標有許多共同點，預計各高中將圍繞這些科目進行STEAM教育。 （以下略）
經濟學家
西村一夫教授
神戶大學計算社會科學研究中心特聘教授。
1年畢業於東京大學。 9年獲美國羅徹斯特大學博士學位，主修數理經濟學和複雜系統經濟學。 7年紫絲帶獎章。 0年起任京都大學經濟研究所。 1年晉升為特聘教授，9年起擔任現職。 自 7 年起擔任計量經濟學會會員。 自6年起擔任國際工程技術研究所傑出研究員。日本學士院會員。他撰寫了許多書籍，包括《世界上最簡單的經濟學入門》（講談社）和《微觀經濟學入門（第 2012 版）》（岩波書店）。札幌市立旭丘高中畢業。
(綜合社團法人) 兒童未來與體育社會文化研究所
研究所所長/代表所長
1975年：京都教育大學教育學部畢業。
1978年：筑波大學碩士課程畢業。
1978年：廣島大學綜合科學部助教。
1986年：京都教育大學教育學部副教授。
1996年：教育學院教授。
2000年：耶魯大學與倫敦大學訪問研究員
2010年：關西大學人類健康學部教授。
2012年：同學生中心副主任。
2014年：人類健康研究生院教授。
筑波大學博士（學術）。
自 2020 年以來的當前位置。京都教育大學、關西大學榮譽教授
名譽教授。專長於兒童社會學、教育學和體育。
津社會學。大阪府立清水穀高中畢業。
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