從培養科學知識、科學興趣等“科學素養”、鼓勵公民參與科學的角度來看，引入科學技術帶來的社會問題的教育受到關注。考慮社會問題涉及各種崗位，需要鳥瞰各方面的意見，提出以共識為目標的解決方案。日本還是很小的。
因此，神戶大學小組制定了一項針對文科大學生的教育計劃，以促進基於提案的科學技術社會問題決策，並進行了一項有 49 名文科大學生參與的實證研究。結果表明，許多參與者能夠闡明意見的衝突結構，培養決策能力，提出解決和緩解衝突的解決方案。
該計劃的主題是“通過基因重組開發功能性水稻的利弊”，這是科學技術的社會問題之一。我們要求他們針對這個主題設計一個解決方案，並使用各種指標評估他們的成績。
例如，在意見評價中，我們要求他們在節目的前半部分和節目結束後寫一篇關於主題的意見，並評估他們如何證明自己的主張、論點結構、存在和質量。提議。在節目的前半部分，用來為指控辯護的反對意見數量很少，但在節目結束後的意見中有所增加。此外，在節目的前半部分，大部分的決定是那些用正反兩面的意見來強化他們的意見的決定，而在節目結束後，陳述解決衝突解決方案的決定的數量增加了。..換言之，可以期待這個項目具有培養從多個角度思考主題的能力，並根據分歧提出建立共識的建議的能力。
未來，該小組的目標是促進針對年輕人和不同年齡段的教育項目的發展，並培養具有科學素養的公民。
