文部科學省將認知能力和情感能力定位為“學力”，稱為“學力三要素”。使用知識和技能思考、表達和做出決策的認知能力很重要，但學習慾望、獨立性和洞察事物的能力等情感能力也很重要。均衡地培養這些認知能力和情感能力非常重要，而最近的高考改革要求在所有的選拔過程中都要求這些「學術能力」（學術能力三要素）申請人。
然而，情感能力很難評分。到目前為止，有些大學在綜合選拔過程中透過讓學生提交「目的陳述」來評估學生，但這對決定學生是否被錄取有多大作用？首先，很難確定什麼應該給予高度評價，什麼應該給予顯著差異的評分。這就是大學也在倒退的原因。看你怎麼想了，可以說，光是交了高額學費，申請上大學，打算度過敏感的四年，就足以證明你有動力。
與此同時，少子化浪潮繼續席捲我們。 越來越多的大學被迫能力不足，變成非選擇性。大學升學率仍維持在50%的高位，我們不能指望升學率會突然上升，導致參加入學考試的學生數量增加。人們已經不願意將大學稱為「高等教育」。未來有多少大學能夠維持選拔功能？據稱，美國祇有約10%的大學具有選拔功能，因此人們認為大學會朝著這種選擇的方向發展。 2021年中考，由於人口減少，報考人數減少，部分地方出現名額短缺的情況。同樣的情況還會出現在三年後的高考中。目前高三、高二的學生人數將減少XNUMX萬人，高一的學生人數將再減少XNUMX萬人。
另一方面，初三學生數量不斷增加，高考改革全面實施後將發生重大變化的2025年高考報考人數將會增加。因此，在派遣高中，三年級、二年級和一年級學生的就業指導將會發生巨大變化。毫無疑問，能夠考慮到這些變化的高中和那些沒有考慮到這些變化的高中的學業成績將會有很大的差異。另一方面，對於接收端的大學來說，2025年高考無疑將成為未來改革的重大考驗。
它將如何改變？大學個人考試
為了符合新課程的要求，需要捕捉考生在日常生活和解決問題中的研究性思考流程，以問題鏈為代表。如果考試是描述性的或論文式的，寫題很容易，但如果考試是選擇題，例如記分錶法，就需要很高的寫題能力。為每所大學制定單獨考試問題的大學官員是否有權這樣做，高中也可以回答此類問題嗎？令人擔憂的是，大學生的寫題能力明顯落後，因為許多在擔任櫃檯醫生時在預科學校通過模擬考試訓練寫題的老師已經退休。
在這種情況下，如果我們想保證考生的學術能力，我認為應該積極利用標準化考試。個別考試會詢問一些普通考試無法衡量的學術能力等問題。提出與普通考試無法相比的問題的私立大學應該重新考慮並將編寫問題所需的人力引導到教育部門。大學教育中的小組討論
基於專案的學習，這將帶來比以往更多的人力成本。
值得注意的是早稻田大學政治經濟學院在2021年改變了選拔方法。即使是學校推薦的課程也必須進行共同測驗。個人考試中將提出綜合問題。我相信，儘管申請者數量大幅減少，但我們還是能夠獲得相當多的錄取人數。
後藤武夫，教育記者兼雜誌編輯委員會委員
