此外，“不做”活動的選擇也伴隨著責任。沒有參加本次比賽的學生不會獲得他們可以在那裡學到或體驗的東西。然後，即使有該人接下來想做的活動，他/她也可能無法參加。比如，從幾年前開始，筆者就每隔兩個月左右就舉辦一次中部地區商界人士的跨界交流學習會，從年輕的商界人士到上市公司的高管都聚集在一起（圖）。即使有學生說“我想參加這個會議”，除非我以前的活動有能力達到一定的水平，否則我不會被允許參加。圖 XNUMX 顯示了作者在研討會中設想的增長步驟。

圖 XNUMX 中京大學政策學部 坂田孝文 研討會的學習步驟

有的學生達到這一步的結尾，而另一些學生則在第二步或第三步停止。作為一名學術顧問，如果你有動力，你只會幫助你進步。總而言之，這取決於人自己，他從不採取“讓”的立場。

那麼，正如所指出的“只有高偏差學校才能進行高級或充實的AL”，除非原始學生的能力很高，否則這樣的立場是無效的。是嗎？我不這麼認為。根據《河合宿 2016 年入學考試難度預測排名表》，筆者所在的中京大學政策學部，其偏差值為 45 至 50。簡而言之，就偏差值而言，它是一個平均值（或更低），並不意味著我們正在與高水平的學生打交道。

筆者的觀點是，AL中問的是“動機”，而不是學生本來就具備的“能力”。當然，原始學生的能力越高，那裡可以進行的活動就越複雜。但是，“學”一定要有高對低、低對低的材料。關鍵是，我認為這完全取決於我們如何為積極進取的學生提供鼓勵他（女性）成長的材料。

系列“主動學習有效性中的問題與解決方案”
第一個：如何選擇主動學習主題
第二：主動學習需要講課嗎？
第三：如何為缺乏積極性的學生進行主動學習
第四個：主動學習中的評價難度