《春季學期遠程學習案例介紹》充滿了每位老師的匠心

　在春季學期遠程學習的案例研究中，公佈了兩位教職工的獨特努力。首先，政策信息學學院Gonagaji副教授，“在線翻轉課堂嘗試——以按需/實時組合為例”。接著，服務創造學部的專職講師中村俊弘就實施形式、講座中的獨創性以及以學生交流必不可少的項目課題和小組作業為中心的發現進行了說明。讓我介紹其中的一些。

(1) 政策信息學系Gonaga副教授“在線翻轉課堂的試驗——以按需/實時結合為例”

　龔副教授在規劃在線課程時首先關注的是在線學習的優缺點。對於提取與教育相關的項目並讓學生意識到他們是“大學生”很重要但難以按需實現的缺點（（XNUMX）課堂參與意識薄弱，（XNUMX）課堂參與期間保持積極性）是真實的 -時間方法和優點元素（②按自己的時間出席，③重複觀看，④根據個人理解定制）決定由按需方法支持。從而完成了“按需與實時相結合的翻轉課堂”。

　下一個重要的事情是根據學習內容和目標設計講座。在學習範圍和成績水平容易看出的技能相關科目中，為了專注於課外學習和作業，加厚了每個學生的重複學習和重複查看未知部分等自定義元素，同時深度閱讀理解是成就的中心，對於難看的非技能科目，課後設計似乎是為了在課堂上盡可能多地與學生交流，加深思考。

　兩個科目都使用音頻、文檔和板書，使用 Microsoft Forms 提交作業的方法相同，但由於目標不同，具體課程結構明顯不同。例如，在技能類“行政實踐應用”中，課堂在線時間約為3分鐘，課外學習包括試聽音頻材料和反應試卷（以下簡稱RP）製作60每週120分鐘，網課時間為180分鐘左右，適合非熟練的“符號與社會”。大多數學生還在課堂上聽音頻材料。

　另外，在《符號與社會》中，我們在講解任務時，引入了無需等待大家提交即可在 Microsoft Forms 中分享和講解匿名答案的方法。 有許多意見認為“我無法及時回答，但通過看到其他人的回答，我的理解有所提高”，可以說學生之間的間接交流誕生了，理解加深了。此外，由於個人答案被反饋給整體，似乎有效地提高了參與課堂的意識和積極性。

就本學期的成績而言，通過聊天和RP激活問答等“基於文本的交流效果”，以及第一時間對課程政策和如何進行的仔細解釋，激發了參與的積極性。 , 在“符號與社會”中提到“對問題的反饋效應”的 Gon 副教授。秋季學期，他表示想盡快開始上傳課件，因為學習環境的問題，以及反複試聽的要求和作業，所以比較容易上手。

(2) 服務創造學部 Toshihiro Nakamura 全職講師“我試過了，在線講座”

　中村的專職講師授課主要以D法（實時授課）進行。
由於與項目相關的科目通常是學生與主持人進行演示並聽取教職員工的建議，因此學生也可以自己選擇在線相關的工具。Zoom 的付費計劃讓每個人都可以在課堂上看到每個人的面孔，Microsoft Teams 用於小組工作，Google Drive 用於日程管理和材料共享，LINE 用於課外信息共享，各種在線活動和在線研討會的策劃都得到了積極執行。

　在“Pepper 與 Softbank、日本體育精神協會、千葉噴氣機的在線課程開發”和“與 Samantha Vega、Chiba Jets 的商品和活動開發”中，“與公司的會議協調非常有效。”介紹了在線發現的獨特優勢。企業合作項目。同樣，在課程中邀請嘉賓演講者似乎具有未來的潛力，例如能夠縮短約束時間並且無論嘉賓在哪裡。

對於大班講座的小組作業，我們將介紹如何使用 Microsoft Teams 頻道首次創建會議室，並為每個講座的列表分配房間號和負責人。


除了問卷調查，他還告訴同學們：“我自己沒經歷過，大家一起好好上一堂課吧。”這堂課以“思考共創服務”為進階。此外，雖然建議“全專座”的網課適合大型講座，但我們也預見到溝通問題的可能性，每次都將紙質材料製作到可以對應方法A的水平。 .最終，對小組工作的滿意度提高了約 10%。

最後，關於未來的活動，“我想和學生一起思考如何處理未知的情況，增加我的能力。尤其是學生之間的交流是一個重要的因素，所以我想把重點放在交流設計上，不管是不是。是打開還是關閉。”。

從克服困境的遠程學習到開闢教育新可能性的機會

　遠程課程開始作為對抗新型冠狀病毒的對策。即使是現在，大約三個月後，許多教育工作者仍在尋找課程計劃和系統設計。 在IT行業，有一種公開技術、促進整個行業改進的方法，但千葉商科大學的這次嘗試讓我們想起了這種方法。如果此類活動變得普遍，創建更好的遠程學習系統可能會再次加速。