再次，關於當前部門的特點

　2012年，我校認定，在臨床心理學系獲得的理解人、感同身受的能力，以及諮詢等先進的溝通能力，在保育環境中肯定會派上用場。我們增設了“保育福利支援”培訓幼兒教師的課程”。我們的目標是培養能夠提供心理護理和諮詢支持以及能夠應對地區社區育兒支持的保育師，以期在快速變化的育兒環境中為父母提供支持。

　
　同時，這一嚐試也是當時開始的全校教育改革的一部分，也是對“完美適合我，完美適合我的目標和職業”這句口號所表達的學習目的的明確。次年2013年增設“小學教師研修課程”，“保育福利支援課程”更名為“保育福利心理學課程”並延續至今。

　如您所知，我校於2008年設立了日本第一個臨床心理學系，一直是培養保育師和具有臨床心理學視角的教師的主力軍。

　此外，從入學後到畢業，還有很多小組研討會，除了實踐教學和保育之外，實踐研討會和實習也很豐富。我校的一大特色是構建了實地考察教育系統。在教師培訓課程中，從第一年（第二學期）開始學校實習，之後圍繞實習開發課程，從第三年到第四年進行教學實踐。在保育師培訓方面，從第一年開始進行現場培訓，第三年、第四年進行三次保育培訓。此外，新部門開設後，第二年將新設保育實習（可選），並且這兩個課程也正在準備海外實習（可選）。

　此外，我校積極開展的活動之一是區域合作活動。學生們策劃並積極參與兒童食堂的學習和休閒支援、防止虐待兒童活動[上圖]、各種兒童節[下圖]等課外活動，也是一大特色。

　不要錯過“教學/保育和福利就業支持中心”的支持，該中心負責協調實踐培訓和實習，與派遣公司進行談判，並提供就業支持。除了為想成為保育員的學生提供免費的教師就業考試準備外，我們還根據期望的工作場所提供就業諮詢和小組活動支持，這也有助於提高招聘績效

關於新教師

新增幼兒園教師培訓，從“幼兒園與小學銜接”的角度進行學習
　新師資隊伍中，將開始幼兒園教師培訓，目前的“保育福利心理學課程”將更名為“幼兒教育課程”，“小學教師培訓課程”將更名為“幼兒教育課程”。小學教育課程”。提供成為幼兒園教師的課程，不僅可以提升幼兒教育領域的水平，此前，幼兒教育領域僅限於獲得幼兒園教師資格，而且還可以通過與“小學教育課程。”以“幼兒園與小學相連”的意識實現專業培訓。 以《教學概論（小學）》和《教學概論（幼兒園）》兩門課程為例，後者15節課中有10節由幼兒教育專家授課，其餘由幼兒教育專家授課。幼兒教育專家，小學教育專家將負責這XNUMX個班級（在《教師專業概論（小學）》中，相反），學生將能夠看到整個教師職業並體會到並了解幼兒園與小學銜接的意義。

“三重結構”課程，增強理解和支持孩子的能力
　有國家設立的教師培訓和幼兒教師培訓培訓課程，如果完成並畢業，將可以獲得國家資格和執照。然而，近年來，隨著媒體世界的擴張、家庭結構的變化以及當地社區教育能力的下降，兒童周圍的環境發生了巨大的變化。

　因此，在新的師資隊伍中，為了培養出高素質的幼兒教師和牢固掌握這個時代所需素質和能力的教師，我們將在四年的時間裡“向田野學習”，同時我們將獲得作為保育員和教師的+α素質。 ・我們進一步豐富了豐富的能力習得高級科目，並設計了易於習得的課程構成和結構。可以說，我們的課程目標是滿足課程認證和教育質量保證這兩個要求逐年嚴格的要求。

　具體來說，就是基於“三維結構”的課程政策（CP）、文憑政策（DP）（我們希望學生畢業時獲得的技能、我們希望達到的幼兒教師形象和教師形象）【下圖】將體現在課程地圖中，定位每個年級所需的所有科目，包括培訓科目。

　首先，在DP1的基礎上，開設了三個學科領域：基礎講座、專業講座、以及獲取執照和資格的專業實踐研討會，我們會安排一個學科領域。在高級課程組中，我們開設了學習醫學、臨床心理學、發展臨床心理學、家庭學校社會工作、實踐會議等相關外圍領域專業知識的原創課程，學生也將能夠廣泛地學習的專業課程。以DP2為基礎，以培養“繼續學習的素質和能力，以及作為教師和保育員的綜合素質和能力”為目標，結合研討和練習系統，設立了兩個學科領域，安排磨練實踐技能、態度的科目繼續學習，科目培養可以展望未來職業的視角。

　順便說一句，我認為新學院的一大特點是“三重課程結構”，以小學和幼兒科目為中心，學習小學各科目和保育的五個領域，然後擴展到包括教育科目和高級科目。

通過 IT 評估體驗成長

　去年以來，配合教學大綱改革，我校不斷推進選課表信息化系統化建設。您可以通過專用應用程序查看和註冊，每半個學期，您不僅可以查看每門課程的課程完成情況，還可以查看教學大綱目標的實現水平。在新的教職人員中，我希望每天都能確認全校的口號“實現、成長潛力”，並在明天的學習中得到很好的運用。