無論採用哪種方式，如果在開展這些活動後再次討論同一主題，討論的質量將得到顯著提高。或者，當然，你可以讓他們提前做這三項活動中的一項或多項，然後讓他們參與討論。

坂田研討會上的討論

我經常收到的關於知識提供的另一個問題是，“與少數人的研討會不同，在大教室授課時 AL 不是很困難嗎？”例如，此類問題的背景似乎是認為在300人的講座中學生很難進行討論、辯論或陳述。正如我個人的經歷，在一個300人的班級裡，討論有時會失去控制（最重要的是，有時其他教室會因為太吵鬧而抗議）。那麼，我們該怎麼辦呢？

作者授課的大型講座

根據文部科學省的定義，AL是指學習者主動參與學習的教學方法的總稱，歸根結底就是要不要這樣做。具體方法包括讓學生在每堂課中寫下感想和報告、根據上一堂課的內容進行小測驗、分配時間以便於提問、設計講座的內容等等。例如，在講座期間一遍又一遍地詢問學生問題。

另外，還要堅持如何深化這些匠心。例如，有的情況下，學生只是簡單地寫下一個感想，這節課就結束了。它可以作為材料，以增加學生的積極性），如果看起來學生的理解程度較低，下次測驗時，可以設計以復習的形式再次添加解釋。或者，也可以通過對提交的印象進行評論和提問並返回，為學生提供進一步深化思考的機會。無論如何，如果能夠想出一些方法來提高學生對講座的參與程度，而不是簡單地讓學生進行某種形式的活動，那麼即使在有大量學生的講座中，AL也是盡可能可行的。從這個意義上說，為了提高主動學習的質量，我在文章（“為什麼主動學習不起作用”）中提到的主動教學非常重要。

此外，許多剛開始從事AL工作的教員似乎擔心，在將AL納入講座時，是否“所有”講座都必須是“活躍的”。不過，當然沒有這個必要，我認為，如果AL能夠考慮學生的學習和學習效果，並鼓勵他們以最適當的方式參與，就可以說是成功的。 。

系列“主動學習有效性中的問題與解決方案”
第一個：如何選擇主動學習主題
第二：主動學習需要講課嗎？
第三：如何為缺乏積極性的學生進行主動學習
第四個：主動學習中的評價難度