戰後動盪時期，教師嚴重短缺，玉川大學設立了日本首個函授教育系（現為函授教育計畫），旨在培養小學教師。秉承創始人大原邦義所倡導的「全人教育」理念，玉川大學致力於培養不僅掌握知識技能，更注重人文素養的教師。玉川大學畢業生在教育界備受推崇。我們訪問了負責教學實踐指導的教師教育研究中心客座教授三好浩一，以及正在函授教育計畫中學習的牧野智子，探討了唯有透過玉川大學函授教育計畫才能培養出的「教師形象」。
「全人教育」理念在遠距教育中也得到了很好的體現。
玉川大學遠距教育計畫成立於1950年，是日本首個允許學生取得小學教師資格證的遠距教育計畫。迄今為止，該計畫已招收超過26萬名學生，培養了約1萬名畢業生。其主要特點是學生可以在四年的學制內，學習與校內課程程度相同的課程。學習方式結合了教材學習（家庭學習）以及多種形式，包括面授、線上和點播學習，使學生畢業後能夠獲得教師資格證或相關資格。大學和短期大學的畢業生也可以轉入該課程的第三年。
該校教師培訓計畫的核心是其創辦人小原邦義所倡導的「全人教育」理念。此理念旨在透過和諧地培養真、善、美、聖、健康和財富六大價值觀，不僅培養知識和技能，更著重於人格的塑造。這項理念不僅限於校內課程，也透過函授教育計畫不斷傳承。
客座教授三好也是玉川大學的畢業生。畢業後，他在該校任教38年，目前仍在玉川大學任教，負責指導實習教師並進行專題講座。
創始人大原國義的語錄錒刻在校園各處，諸如「沒有上帝的知識教育會造就狡猾的魔鬼」之類的哲學格言也深深融入了學生的日常生活。 「除了專業課程之外，我們教師還基於全人教育的理念和哲學，傳授教育者應具備的技能和素質。」客座教授三好說。
2021年，中央教育委員會探討了新時代中小學教育的理想形式，並在報告中提到了「個人化優化學習」和「合作學習」。這指的是根據每個孩子的興趣、特點和學習進度，對學習和教學進行「個人化和客製化」的調整，這與玉川大學自建校以來一直倡導的全人教育理念相契合。
「在玉川大學，每個學生都能接受全人教育，這自然而然地培養了他們對『何為好人』的理解，然後他們又能將這種理解運用到教育事業中。這是玉川大學教育學部最大的優勢，也是我們大學被稱為『玉川，師範大學』的原因，」客座教授三好說道。
從玉川大學畢業的教師，在求學期間培養了全人教育的理念，在學校中備受尊敬，“玉川，教師培訓機構”這個名字在日本全國廣為人知。
三好浩一，客座教授，教師教育研究中心
「一生一次的機會」指導支持在職成年人的學習
玉川大學設有“教師教育研究中心”，匯集了一群傑出的客座教授，包括前幼兒園園長、小學、初中和高中校長，以及具有教育管理經驗的人士。他們為學生提供全方位的支持，包括教學實踐跟進、教師資格考試面試和論文寫作的個別指導，以及模擬授課的準備。
在支持學生進行教學實踐的過程中，我們提供全面細緻的支持，從實踐前的指導、與實習學校的協商和合作，到審查教案、走訪和指導教學實踐期間進行的“研究課程”，以及提供實踐後的指導。
「參加校內課程的學生每天都到校參加面對面授課，而遠距學習的學生則主要在家學習。因此，學生和教師面對面交流的機會僅限於課堂教學和專題講座。正因如此，珍惜這些寶貴的機會才顯得尤為重要，」客座教授三好說道。
即使時間短暫，三好客座教授也珍惜與學生的每一次相遇，努力深入了解每位學生。然後，他會向學生傳授他的全人教育理念，分享教育中重要且必要的要素。
許多遠距學習課程的學生都有工作經驗，客座教授三好高度讚揚了他們的「學習動力」。 「平衡工作和學習絕非易事。儘管如此，他們仍然渴望成為教師，並以極高的熱情繼續學習。這些特點在參加遠距學習計畫的在職成年學生中很常見。」三好客座教授說。
「在各行各業累積了經驗的學生，將來成為教師後，可以將他們累積的經驗和技能運用到教學中。例如，曾在IT行業工作過的人可以參與學校的數位轉型工作，有育兒經驗的人可以利用他們對孩子的理解來發揮優勢。尤其目前教育界十分眾多，而中年教師卻對教育工作。
「如果我現在不嘗試，我會後悔的」——牧野女士想要考取小學教師資格證的理由。
目前正在參加遠距學習計畫的牧野女士，曾在一家大型教育公司工作了約22年。她主要從事小學和初中學生教育材料和服務的開發工作，並且繼續參與「區域未來學院」的活動，該學院為當地小學的兒童學習提供支援。
牧野女士決定考取小學教師資格證的原因有很多。
「其中一個原因是，我想系統地學習『教育’，這是我長期以來在工作中接觸和實踐的領域，我想把這些知識運用到我的工作中。同時，差不多在同一時間，我的兒子開始上小學，他的班主任是一位非常棒的人，讓我意識到教師是多麼了不起。
為了平衡工作、育兒和學習，她充分利用了空閒時間。 「工作日，我會盡可能利用通勤時間在火車上閱讀教科書或觀看講座視頻。週末，我會請丈夫幫忙照顧孩子，有時我會獨自去共享辦公空間學習。”
一邊撫養兩個孩子一邊學習很辛苦，但我學到了很多。例如，我在面授課程中認識的老師和同學。
“因為我們都是有著相同抱負的學生，所以交流自然而然，彼此之間的關係也越來越親密。我們經常互相講解自己不懂的東西，比如選課制度和學習內容。”
這位教授向她灌輸了玉川大學所重視的全人教育理念──尤其是「待人接物」的重要性。 “他把我們學生當作獨立的個體來對待，從他的言傳身教中，我明白了‘站在講台上時要尊重每一個孩子’的重要性。”
為期四週的教學實習非常緊張。第一週充滿了焦慮，但打開實習日誌總是能讓我平靜下來。 「日誌裡記錄了全人教育理念和玉川教師守則，這些文字給了我很多鼓勵，」牧野說。 「此外，我的指導老師從準備階段就給了我很多支持。我真誠地感謝這位老師在實習期間給予我的鼓勵和支持。如果沒有親身經歷，我不可能意識到或學到這麼多東西。”
還有一件事。牧野在特殊學校照顧孩子的經驗也讓她受益匪淺。 「早上，我們從家長手中接過孩子們；晚上，我們牽著他們的手，把他們交還給家長。在那段時間裡，特殊學校的老師們會照看好每一個孩子。我得以窺見這份沉重的責任，並通過與學校老師們的交流，開始思考‘理想的教育是什麼樣的’。”
牧野智子（教育學部教育系函授課程小學教育專業）
「即使是完全在線學習也能取得如此好的效果」——邁向一種新的學習形式。
2026年，玉川大學的遠距教育計畫建立了一套系統，讓學生僅透過線上課程即可獲得教師資格證，無需教學實習和護理等實務經驗。這進一步優化了學習環境，使學生無論身在何處都能學習。
就在面試前，牧野女士上了她的第一堂完全線上課程——「生活技能教學方法」。連續四天，每天從上午9點到下午5點，來自日本各地的30名學生透過網路連線，完成小組專案和模擬課程。
“起初，我擔心模擬課程的效果如何。但實際嘗試之後，我意識到即使是完全在線的學習環境，學習也可以像面對面授課一樣自然。”
在最後一天的模擬課堂上，每位學生輪流上課8分鐘，其他學生則扮演學生。有些學生把家裡的牆壁當作黑板，一邊講課一邊把紙貼在上面；有些學生則以學校因颱風停課為由進行線上授課。模擬課堂結束後，大家之間營造出「如同真實教室」般的團結氛圍。
“對於居住地較遠的學生，或者由於家庭原因難以長時間離家的學生來說，能夠完全在線上課真是一種福氣。”
玉川大學一直珍視的「人與人之間的連結」即使在網路教學模式下也依然存在。牧野女士的親身經歷就證明了這一點。
「對我而言，玉川大學是我人生中邁出新一步的地方，」牧野說。 “我想將我在玉川大學學到的一切回饋給未來一代的孩子們，幫助他們成長。為此，我將全身心投入到餘下的求學生活中，珍惜每一天的學習時光。”
玉川大學教師教育研究中心，教師培訓支援室
三好晃一，客座教授
他畢業於玉川大學文學系教育系，專攻小學教育（社會學教育）。他曾在東京都府中市世田谷區新島市和町田市的多所小學擔任教師、班主任、副校長和校長，並從事教育工作長達38年。退休後，他回到母校玉川大學，目前擔任教師教育研究中心教師培訓支援室的客座教授，負責指導遠距教育計畫的實習教師，並為學生準備教師資格考試提供輔導。
玉川大學教育學部教育系遠距教育課程
牧野智子
從另一所大學畢業後，她先在一家出版社工作，之後加入一家大型教育公司。她多年來致力於為中小學生開發函授學習材料和服務。為了進一步加深對教育的理解，她於2024年轉入玉川大學教育學部教育系函授教育專業三年級。
