與博士指導教授的研究活動

博士生導師人員及其職責

　秋田縣從 20 年開始以在職成人博士學位持有者*1 為框架，開始招募博士教師。目前，有7名學生駐紮在縣內各大高中，除了提供學科指導外，還提供現場授課。　

　學年開始時，我們提交一份介紹現場授課的文件，並根據該文件的內容或與每位博士生導師討論的內容，將博士生導師的現場授課用於學校的課堂。內容由博士導師自行決定，因此每位博士都有自己的特色，主題也很有趣，包括與每個人的專業相關的科學、工農業、環境、邊界等專業領域地區。請求來自各類學校。博士生導師的現場講座記錄根據年份和導師的不同而有所不同，但在30財年，博士生導師總共進行了68場講座，最近，作為博士生導師，我個人已經進行了約20場講座。

*1 宇佐美忠雄，2009年，《教師採用新浪潮研究：21-35p 關於博士教師的利用》（21年5月18日）秋田縣教育委員會
文部科學省網站：https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/004/gijiroku/attach/1288749.htm

博士教師教育主題組

　秋田縣博士生教師最有特色的活動是「博士生教師教育研究會」的活動。我們剛聘請他們的時候，其他地市沒有其他博士老師，而且很多人都是外地人，所以我們建立了一個郵件清單來交換資訊。在入職後的幾年裡，每位博士生導師都在透過現場授課的方式致力於振興秋田縣的科學教育，但他們感到個人能做的有限。因此，我們於23年8月組織了一個學習小組，共同策劃和運作更有效的項目，共同推動秋田縣的科學教育。　

　自成立以來，每年都會舉辦研究報告會。我們在縣教育委員會和企業的支持下舉辦這次活動。本次演講會的獨特之處在於，秋田縣所有高中生，包括普通教育、科學和數學、工程和農業都可以參加。博士生導師向每位演講者發放一份病歷，記錄他們研究活動的優點和需要改進的地方。

　然而，我們最講究的是創建一個會議，所有演示者都可以作為研究人員交換意見。在這個會議上，每個學生透過定期互相教導他們所學的內容來增加他們研究活動的動力。事實上，曾經有過技術高中的學生提問並回答常規科目的問題，科學和數學的學生根據課堂上學到的知識向其他科目的學生提問的情況，我們收到了很多評論。意義的會議。疫情期間，活動以線上方式舉辦，已連續舉辦13年。此外，我們也進行了一些我們認為可以振興科學教育的活動，例如舉辦高中生實驗課、高水準班等。這項活動是我校博士生們開展的一項具有高度原創性和主動性的活動，這在其他都道府縣是沒有的。　

　此外，前面提到的現場講座是個別班級介紹，但除此之外，所有博士教員還對研究活動進行指導，在每個學校舉行的演示中提供指導評論，並為教員提供講座。教授探究活動的課程。因此，秋田縣的課內和課外探索性學習活動都被評為活躍*2。

*2 對博士生導師的期望是培養能為地區社會做出貢獻的人才。　
JREC-IN 入口網站：https://jrecin.jst.go.jp/html/app/seek/html/yomimono/interview1/akita/index.html　　

　但我覺得還是不夠抬高頂。探究課是一種需要跨學科思考能力、培養未來思維、產生新想法的課堂形式，但問題是它們沒有被充分利用。我們也認為有必要將振興探究活動的努力擴展到中小學。下面，我們將具體介紹可以視為特定問題的現象。

如何繼續進行研究活動

　在高中生的研究活動中，一系列的研究程序是必不可少的，類似於研究者的研究程序：設定主題、提出假設併計劃實驗、進行實驗、分析結果、考慮結果、驗證結果。 。因此，對於沒有研究活動經驗的高中生來說是一個很高的門檻，指導他們的老師也需要研究技能。事實上，許多參與大學畢業論文研究的教師都表示，在教學方面他們感到有負擔。作為秋田縣的博士教師，我有機會在縣內的研究報告中授課，經常被參與的老師詢問有關教學研究的問題。其中，最常見的問題是如何為學生設定研究主題，以及如何引導學生規劃和進行實驗。

設定研究主題

　這是第一點，也是最大的一點，許多學生和老師都對此深思熟慮。設定主題有兩種主要方法。一是老師把主題交給學生，二是學生自己去找。兩者各有優缺點，選擇取決於所教導學生的學習程度階段，因此教師需要謹慎選擇。就我而言，這需要時間，但無論學生提出什麼主題，我都會進行討論並找出學生真正有疑問的內容。然後，嘗試修改實驗以縮小條件並盡可能簡化。即使您是從互聯網上獲取的，也是如此。首先，讓他們進行初步實驗，驗證重現性，檢查條件設定並驗證結果。然後，學生可能會提出問題，所以我讓他們將這些問題作為真正的主題。對於難以找到主題的學生，讓他們使用討論中他們似乎感興趣的主題來開始初步實驗。我嘗試從學生那裡收集盡可能多的故事。

實驗指導

　教學實驗的目的不是讓學生給出正確答案，而是鼓勵學生安全地進行實驗。即使你發現錯誤，也不要立即指出，而是問：“這不是很奇怪嗎？”如果學生堅持沒有錯，我就保持原樣。如果事情進展不順利，學生會注意到的。當學生意識到即使實驗失敗了，這堂課也是成功的。如果學生似乎忽略了某些東西並將其扔掉，我可能會指出來，說：「你確定你在這裡做錯了什麼嗎？」但是，我的教學風格鼓勵學生透過討論來注意。如果你以一種要求結果的方式教學，那麼就有一種危險，老師會忽略這一點，並強加老師認為正確的答案，所以在時間允許的情況下，仔細傾聽學生的想法。有時老師不會注意到，因為學生缺乏表達自己的能力，但有時連我都注意到一些重要的事情，讓我大吃一驚。

　從設定主題、指導實驗、評判結果、考慮結果等一切要點都沒有完全交給學生，而是始終掌握學生實驗的內容，邊聽邊與學生討論；給他們。之後，我會傾聽學生的想法，並為他們提供朝著他們想要的方向前進所需的建議。在探索活動中，最重要的是提供指導，幫助學生發現問題或註意到某事。如果您的學生在實驗過程中註意到某些事情，請分享他們的驚訝和興奮。對於學生和老師來說，它比任何其他科目都更有趣、更身臨其境。