重新思考與國際學生一起學習的意義，走向後新冠

　目前，大學課堂形式以面對面交流為主，同時通過ZOOM與世界相連。與面授課相比，網課的滿意度並不低，雖然開課沒有任何問題，但大學自然也收到了急切的等待入讀的呼聲。除了上課時差等問題，世界上還有很多國家不保證言論自由，為了保證自己上網安全用日誌限制言論自由，也有這樣的情況。

　首先，在價值觀和文化差異很大的其他人之間進行討論時，除非確保心理安全，否則很難討論真實意圖。心理安全只能通過分享一般的生活來建立，例如宿舍生活和俱樂部活動。這是網上的限制，我只希望早點允許進入。一位非洲學生表示，來自世界各地的學生可以自由交換意見，至少因為它是一個和平的日本，自由不受武力或國家權力的限制。日本作為世界各地的學生學習的地方，對世界更具吸引力。

 

 

　每年約有 200 名國際學生畢業後留在日本，開始他們的商業或研究生涯。如果說創新是通過不同智慧的新組合創造新價值，那麼高技能的外國人才在日本社會中的作用是不可估量的。根據麥肯錫的一份報告，種族多元化的企業比沒有種族的企業表現好 35%（為什麼多元化很重要，2015 年）。國際學生的存在使學生可以自由交換意見的寶貴大學的學習空間成為多樣化的環境，從而豐富了學生的學習質量。

 

跨國對話極大地改變了國內學生

　這是一個不僅在課堂上，而且在校園食堂裡也經常看到的場景，但想像一下，比如烏茲別克斯坦、印度尼西亞、美國、薩摩亞等國的學生在圓桌旁大聲討論的場景.某人給“自由”這個詞下的定義，對每個人來說都不一樣。

　在沒有人佔壓倒多數的空間中，我們重複“為什麼”並尋找最佳解決方案。正是這種多元文化對話的過程讓我們質疑我們的經驗和知識，讓我們意識到我們的思維中存在偏見和框架，而每個人都感到有些不舒服……可以說，它導致加強作為學習基礎的元認知能力。 2000年建校之初，為了營造一個不受日本價值觀支配的討論論壇，世界上無與倫比的國際學生比例被設定為50%。學生在這種環境下會發生巨大的變化。

　2012年，在日中韓關係惡化的時候，不僅有相關國家的學生，還有各國的學生都參與了討論。孟加拉學生舉手發言，各國學生暢所欲言。 “像孟加拉這樣的發展中國家承認日本、中國和韓國是亞洲的領導者。你試圖為亞洲和世界履行什麼角色和責任？”雙方的內心對話也讓我意識到，風向瞬間變了。

 

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